中学英语语法教学的必要性及策略

 　　语法就是规范语言活动的法则。随着人们对语言本质的认识的加深， 作为语言体系的重要组成要素———语法也被列入与听、说、读、写、译五大技能并列的人类运用语言的又一个重要技能。但它被封为“隐性技能”，也就是说，这一技能并不能像听、说、读、写、译一样可以被显性地表达出来，而是这一技能贯穿于其它五项技能之中，并且决定着其他技能的水准。所以，我可以说：“正是有了语法，语言有可能赋予人的思想以物质的语言的外壳。”语法可谓是无处不在，无时不有（《斯大林文选》下，P536，人民教育出版社，1962年）。因此，如果想要正确理解语言和表达思想，以达到交流的目的，掌握一定的语法规则是很有必要的。

　　语法教学其实并不是在本世纪才被提出来的新词， 相反它是最古老的系统的外语教学法———语法翻译法主导外语教学达百年之久（Richard & Rodgers，1986：4）。随后语法翻译法又被听说法、交际法等取而代之。语法翻译法逐渐淡出人们的视线，尤其在交际法大为盛行的今天，语法教学被要求“淡化”甚至“淡忘”。交际法主张课堂教学活动以交际为核心展开。从此，英语语法教学在理论上受到很大的冲击。那么，在纷繁复杂的教学流派面前，语法教学究竟有没有必要性呢？ 答案是肯定的。
　　一、中学英语语法教学的必要性
　　首先， 语法知识的获得相当于对语言知识的掌握及其运用有了理性思维，这样有利于学习者语言学习的进步。对此，Celce-Murcia（1991）评论道：“引人注意和令人信服的证据表明，没有语法教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致蹩脚的，不合语法的洋泾滨式的外语，学生很难超越这个阶段，取得任何进步。”所以说，现在社会上学习英语的人不少，但他们的水平却千差万别，他们水平的高低很大程度上取决于拥有的语法知识的多少， 以及运用语法知识进行深层次学习的能力的强弱，这就决定了他们最终能否真正掌握这门语言。
　　其次，语言是一门很复杂的符号体系，掌握系统的语法，可以帮助中学生组织更为复杂的句子，表达更为复杂的思想。掌握一定的语法知识还可以帮助学生领略异国文化， 获得英语思维能力，使学生通过对作者遣词造句的理解而更能体会到作者想要表达的深厚的复杂的思想感情。
　　再者，英语的学习不能单纯靠习得，而更多的是要通过有目的、有意识的规范系统的学习。很多人认为语法的教学没有必要性，靠习得即可。这种观点是不正确的。中学生处于基础教育阶段，英语还不能成为他们的专业课程。他们除了学习英语外，还要学习其他很多课程，所以，他们每天接触英语的时间非常有限，几乎就只有在课堂上才可以充分处于目的语中，而课后却只能在其他学科学习的间隙学习英语。在这个阶段还没有大量的英语环境可供中学生沉浸。因此，英语的学习不能单纯靠习得，而更多的是要通过有目的、有意识地学习。这时候，语法的介入就更加强化了目的性和意识性，使学习更加完整和系统。
　　最后，掌握语法知识还可以帮助学习者运用理性思维，顺利通过考试。中国人口众多，很多人才的选拔主要是通过统一考试来进行的，大有一考定终身的势头。尤其是高考，能否顺利通过高考， 能否在高考后进入一所好的大学是莘莘学子梦寐以求的事。对此，Celce-Murcia与Hilles有过一段很好的说明：“现在让我们来看一看一个为什么要教语法的非常实际的理由： 很多二语或外语学生都需要通过全国性的或国际性的标准考试，以便进一步实施他们的人生计划。这些考试将决定他们是否能够上大学，是否有机会提薪晋级，这些考试甚至可以决定他们对职业的选择。也就是说，他们在这些考试中的表现在一定程度上将决定他们的未来， 而语法正是这些考试的主要内容之一。因此，无论你是否赞成教语法，如果你没能帮助学生建立一个坚实的语法基础，你就是误人子弟。学生必须了解并能够应用英语语法规则， 才可能在这些考试中取得优良成绩。”（1988：4）由此可见，语法教学对考试中把握性的提高是很有帮助的。
　　综上所述， 中学语法教学不仅不可以淡化， 更不可以淡忘。甚至教师还要在课堂上有效运用各种策略来充实学生的语法知识。
　　二、中学英语语法教学策略
　　首先，要明确语法教学的任务，使学生掌握英语的遣词造句的规则，培养语言能力，进而培养英语交际能力。有了这个对外语教学的正确态度之后， 注重教授语法的技巧就显得很有必要了，我认为有效的语法教授技巧有以下几点。
　　（一）遵循认知规律，讲究循序渐进。
　　语法教学要循序渐进，根据学习者不同的认知水平与认知规律，采用相应的措施。语法系统非常庞大，不同年龄阶段的学生认知发展水平是不一样的，学习语法的能力与接受语法的能力也存在一定差别。因此，教师在教授语法时要兼顾学生的认知水平，选择他们容易接受的方式进行教授。对于儿童或者小学生，教师不可以大量运用语法术语来灌输，而是应该让他们自己去感知语法。因为他们处于感性思维阶段，逻辑思维能力较差。到了中学阶段，教师则可以运用各种方法进行语法讲解。句子的结构应该复杂一些， 句子的长度也应该长一些，这样可以促进他们的感性思维上升到理性思维。
　　关于某一具体语法项目的教授也应该遵循循序渐进的方式。比如关于“名词”的教授，第一次可以讲关于名词的定义及分类，第二次再讲名词的数和格，第三次讲名词的复数的变化规则……这样可以让学生对名词的认识逐渐清晰， 并且越来越深刻。
　　（二）宏观系统介绍，微观详细讲解。
　　在开始讲某一项具体语法项目时， 教师可以用图表或表格的方式将该大语法项目下的子语法项目一目了然地呈现在学生面前，在以后的教学中再一一进行由简单到复杂，由一般到特殊，由表及里，由浅入深，循序渐进地讲解。一定要合理安排语法教学的顺序。
　　（三）运用归纳、演绎，寓语法于情景。
　　在英语语法规则教授中，有两种传统方法备受推崇：归纳法和演绎法。归纳法：例句→练习→规则；演绎法：规则→例句→练习（Berman，1979）。归纳法要求首先根据情景提供大量例句， 然后进行大量的练习，最后归纳出语法规则。例如，例句：I read a book.You read a book.He reads a book.练习：用“work”代替“read”。规则总结：动词一般现在时第三人称用单数。
　　演绎法直接介绍和讲解语法规则， 随后用大量的例句进一步说明，最后再进行大量练习达到巩固。无论是演绎法还是归纳法并无高低优劣之分， 教师可以根据学生情况恰当选择或交替使用，没有最好的方法，只有更合适的方法。
　　掌握了语法知识后， 教师应该教会学生学以致用， 正如Ruuskanen（1916）所说：“学生不需要‘规则’，他们已经知道‘规则’。他们需要学习的是如何应用这些规则， 说什么写什么，给谁说给谁写，为何目的，在什么环境下进行。”（达维，1997）（四）英汉对应对比，细心体会异同。
　　英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，但作为语言，二者有许多相同处和不同处。相同处容易理解，不同处却不易掌握。这就需要教师有效地指导学生进行有意义的对比学习。
　　（五）运用课堂游戏，增加课堂趣味。
　　一味地由教师讲授语法势必会让学生感到枯燥乏味，导致教学气氛沉闷，学生的学习兴趣不足。如果教师能够巧妙地设计运用课堂游戏与语法知识的传授及语法的结构的操练有机结合起来，那将会收到意想不到的效果。
　　（六）巧用语法书籍，学会利用网络。
　　书是人类的良师益友， 拥有一本好的语法书可以让人豁然开朗。教师可以推荐好的语法书，让学生利用课余时间或假期去看，以达到查漏补缺的目的。同时也可以让学生在头脑中对语法形成完整的体系，将平时零散的知识系统化，提高语法运用能力。
　　在这个多媒体教学的时代， 我们也应该充分利用互联网去搜索我们需要的知识，正可谓“处处点击皆学问”。
　　此外， 学生在英语语法学习中对自身也要作适当的调整与改变，这样才能真正提高自己的语法能力，从而真正掌握一门语言。比如，学生应该在学习外语时有意识地克服母语干扰，不要时时想着在汉语中一定要找到一个词、一个句子与英语完全对应。要知道，英语中有些语法在汉语中是不存在的。此外，学生还应该培养逻辑思维能力，提高学习英语的动机。
　　总之，语法的学习是重要而必要的。但语法的教授与学习却是一个长期而艰苦的过程，它没有最好的方法，却可以选择最适合自己的方式将其掌握， 这样的话才可以让学习者避免只会机械地模仿，而是懂得语言规则，在语言的运用时能够积极思维，并且富有创造性。