如何培养学生“说”英语的能力
英语课
新编义务教育英语中英语教学的目的是，通过听说读写的训练着重培养学生运用语言的能力，因此，在英语教学中，加强学生“说”英语的能力就成为英语教师在工作中必须时刻注意和认真思考的问题。
众所周知，随着我国对外开放政策的不断扩大，我国人民与世界各国人民在政治、经济、文化等各方面的交往日渐频繁，英语也愈来愈受重视，加强英语教学的目的在于让学生掌握一定的英语知识，通过听、说、读、写的训练，实现从知识向能力的转化，也就是说英语教学的根本目的在于培养学生运用语言的能力。在中小学阶段，学生运用英语的能力主要体现在口头上，即“说”英语的能力，所以培养学生“说”英语的能力成为英语教学中的首要重点，在英语教学中，如何做到这个要求，我认为应从以下几方面加强训练。
一、引导学生运用语音记忆
“说”英语不等于“读”英语，它是指学生口头运用的能力，许多学生能用一口流利的英语读书，但却无法用英语自然地谈话交流，他们似乎在书本上搜索着该用哪个词，哪句话，哪个句型，我认为出现这种情况的原因在于，学生运用了“以形记音”的方法学习英语，在他们的记忆中，最深刻的永远是英语书面形式。所以，在学习新知识时，他们将书面形式作为口头形式的载体，这种依赖越来越深，以至于需要运用口头形式时，他们首先想到的是英语的书面形式，再将书面形式转化为口头形式，这中间的思维过程影响了学生“说”英语的流畅性，所以说英语似乎成为背诵英语，一个词、一个词、一句话、一句话地蹦出来，少了词与词，句与句之间应有的连贯性，因此教师应遵循语言学习的规律，引导学生运用语音记忆。教单词时，先让学生仔细听上几遍，使音成为形的载体，加深学生印象，这样一想到该单词，学生首先想到的必是它的音，就能流利的“说”出来，这在教授长句子时效果更为明显，因为大量的语音思维要比大量的书面思维容易的多。
二、指导学生看图读书
读书是至关重要的，教师在学生初学英语时应跟学生强调高声读书的重要性，让学生知道，书读得流利，说起英语来话就流畅，而作为英语教师，应当清楚地认识到，英语口语的形式是，必须首先有语言材料的大量输入与积累。在英语课本上，有大量形象生动的彩色图片插在课文的对话中，这些图片能帮助学生更好地掌握课文内容，但学生在认识了对话内容后，习惯看着字句读书，久而久之，似乎习惯了只有看到了字句才能流畅地“读”出英语，在课堂上培养起来的“说”英语习惯，在读书的过程中逐渐淡化，大大影响了以后“说”英语的能力，所以，教师应当指导学生在词句的书面形式已较为熟悉时，进行看图读书，扮演角色，分组等交际性的操练，然后创设新的语言环境，把真实生活场景与所学对话结合起来，让学生在拟真的情景中学习运用说英语的能力，这样学生就能深刻地理解所说句子的意义以及使用的环境，以达到更好的“说”的效果。
三、学生试着围绕话题说话
经过一段时间的学习，学生已经学会说一些零散的句子及对话，这时，学生最需要的就是将这些“零件”整合起来，教师可以利用围绕话题创设对话语言情境，用说话的方法来帮助学生整合。最初，教师可利用现代教学手段，根据对话内容利用投影，幻灯等创设问候、购物、看病、问路等话题，同时给出可以说话的框架，帮助学生理清说话的思路，当学生流畅地围绕话题说话时，再让学生在此基础上进行拓宽加深，比如在“如何问路”这个话题中，教师可根据学生学习内容给出could、the、tell、hospital、me、the、way、you、to…This、and、Street、Go along、turn、the、on、right…get、can、How、to、I、the…?等词进行话题交流。
四、倡导学生在日常生活中用英语进行交流
培养学生“说”英语的能力，也主要是为培养学生用英语进行口头交际的能力，所以，教师大力提倡学生用所学过的英语进行日常交流，为了排除学生初说英语的别扭与羞涩感，教师上课尽量用英语讲课，热情的用英语与学生打招呼交流，学生在老师提供的氛围内，那种别扭与羞涩会大大降低，说起英语来就自然的多了，学困生用汉语打招呼，你不妨用英语回答，提醒他尽量用英语，这样做的效果就是连不学英语的学生也会学起英语来，在课堂上尽量创造机会，让学生之间进行情景对话，通过以上四种方式训练，学生口语运用能力会大大提高。
总之，英语口语是现代英语教学最终的目的和归宿，衡量一个学生英语学习的效果，主要是看其掌握运用英语进行交际的能力的高低，也就是“说”英语的能力，因此，只有牢牢把握这一教学宗旨，才能培养出全面掌握英语听、说、读、写综合能力的受社会欢迎的人才。
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